Schulanfänger im ehemaligen Ost- und Westberlin: Sozio-emotionale Anpassung und ihre Beziehung zu den Bindungsmustern der Kinder . : School Beginners in Previously East and West Berlin: Socio-emotional Adaptation and its Relation to Attachment Patterns . ; School start-up in former East and West Berlin: Socio-emotional adaptation and its relationship with children’s retention patterns. School Starters in previously East and West Berlin: Socio-emotional Adaptation and its relation to Attachment Patterns.

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 45 (1996) 3-4, S. 111-122 . : Es wird untersucht, inwiefern sich Schulanfänger, die vor dem Mauerfall in beiden Teilen Berlins in zwei verschiedenen sozio-politischen (Makro-)Systemen aufgewachsen sind, beim Eintritt in das inzwischen vereinheitlichte Schulsystem in ihrem Anpassungsverhalten unterscheiden. Zwei Stichproben von Kindern (48 Ost und 45 West) und ihre Familien wurden über einen Zeitraum von 2 Jahren kurz vor Schuleintritt bis zum Ende der 2. Klasse untersucht. Die Gegenüberstellung der Verhaltensauffälligkeiten in den Settings Familie und Schule erbrachte drei Gruppen: 61% waren weder im schulischen noch im häuslichen Setting auffällig; 22% nahmen die Lehrerinnen als schwierig wahr; bei der dritten Gruppe (17%) zeigten sich aus Sicht der Mütter Anpassungsprobleme im Verlauf der Einschulung. In allen drei Clustern waren Geschlechtsunterschiede deutlicher als Systemunterschiede. Diese kindlichen Auffälligkeitsmuster wurden in Beziehung gesetzt zur repräsentierten Bindungsqualität, den Belastungen der Familie und dem Angstmaß . ; Practice of child psychology and child psychiatry 45 (1996) 3-4, pp. 111-122. It examines how school starters who grew up in two different socio-political (macro) systems in both parts of Berlin before the fall of the wall differ in their adaptation behaviour when entering the now unified school system. Two samples of children (48 East and 45 West) and their families were examined over a period of 2 years just before entering school until the end of second class. The comparison of behavioural anomalies in the settings family and school resulted in three groups: 61 % were not noticeable in either school or domestic setting; 22 % perceived female teachers as difficult; in the third group (17 %), from the point of view of mothers, there were problems of adaptation during schooling. In all three clusters, gender differences were more pronounced than systemic differences. These child conspicuity patterns were linked to the quality ...