Njanja Filipjevna : roolityöni Keski-Suomen Alueoopperan tuotannossa Pjotr Tšaikovskin oopperasta Jevgeni Onegin taiteellisena oppimisprosessina

Pedagogisen opinnäytetyöni tarkoituksena on käsitteellistää kokemustani ja syventää ymmärrystäni roolityöprosessista taiteellisena oppimisprosessina taiteellista oppimista koskevan teoreettisen kirjallisuuden, ennen kaikkea Kolbin kokemuksellisen oppimisen mallia (1984) hyödyntävän, avulla ja tätä kautta, kehittää omaa toimintaani oppimisen ohjaajana ja toimintaympäristöni jäsenenä. Kolbin mukaan kokemuksellinen oppiminen on prosessi, jossa tieto syntyy transformaation eli muuntamisen avulla. Mallissa keskeistä on, että oppiminen edellyttää sekä kokemuksen käsitteellistämistä eli ymmärtämistä että ymmärtämisen saattamista johonkin kommunikoitavaan muotoon, esimerkiksi oopperaroolityöksi. Näkemyksen mukaan oppiminen tapahtuu tunteisiin ja aistimuksiin perustuvan tiedostamattoman ja käsitteille ja symboleille perustuvan tiedostetun tietämisen vuorovaikutuksessa. Oppimiseen liittyy aina sekä välitöntä, kokemuksellista, aistillista, tunteisiin perustuvaa tietämistä ilman analysointia että aistimuksia ja assosiaatiota järjestävää käsitteellistävää tietoa, joka tekee tiedosta kommunikoitavaa. Roolityökokemuksen ja sen pohdinta- ja käsitteellistämisprosessin kautta ymmärrän syvällisemmin taiteen luonteen tietona ja aistisuuden ja tunteiden merkityksen tiedonsaannin kannalta taiteellisessa oppimisessa. Kokemukseni ja ymmärrykseni perusteella katson, että myös ammattikorkeakouluympäristössä opintoihin voisi liittää oppimisympäristöjä ja tilanteita, joissa kokemuksellisuus olisi, ei vain keino vaan myös välillinen päämäärä. Oppimista varten tulisi myös luoda entistä tietoisemmin tasapuolisesti erilaisiin tietämisen tapoihin, tunteisiin, havainnointiin, käsitteellistämiseen ja toimintaan perustuvia oppimisympäristöjä. Kokemusteni mukaan tällaisia voisivat olla työssä oppimisen kaltaiset, tietoisesti ohjatut, projektit ja produktiot, esimerkiksi juuri oopperaproduktiot. Roolityöprosessin käsitteellistämisen ja reflektoinnin ansiosta ymmärrän syvemmin paitsi taiteellisia oppimisprosesseja myös itseäni oppijana ja tiedonkäsittelijänä, mikä auttaa ymmärtämään entistä paremmin myös erilaisia oppivia ihmisiä ja kehittämään kokemukseni ja ymmärrykseni pohjalta toimintaani jatkuvasti niin opettajana, taiteilijana kuin oman työni tutkijana. ; The goal of this project was to deepen the author’s understanding, through the abstraction of her experience, of the role-work as an artistic learning process. Theoretical literature was used concerning artistic learning, with special reference to the Kolb’s model of experiential learning. The intention was to develop the author’s work as teacher and as a member of an educational institute. The Kolb experiential learning is a process in which the knowledge is generated through a transformation process. The central idea of the model is that learning involves both abstraction (comprehension, understanding) of the experience and transformation of this understanding into a communicable form, for example, an opera role. In the author’s view, learning is attained through the alternate interplay between the unconscious feelings and sensorial experiences, and the basis provided by conscious concepts and symbols, which makes it possible for ideas to be communicated. Through the role experience and its pondering and conceptual processes, a deeper understanding of the nature of art is reached, and the meaning of the sensorial and emotional aspects in artistic learning is cognitively grasped. The understanding gathered in this work brought forth the realization that learning situations, where the experience per se is the goal and not only the means, can be integrated into the school’s curriculum. It is desirable to create more consciously than heretofore a balanced learning milieu for diverse methods in handling cognition, sensitivity and implementation. These could be guided projects and productions in the manner of in-the-work learning, for example opera productions. The role-work process and its consideration have made it possible for the author to understand in depth not only the processes themselves, but also herself as a learning individual benefiting from knowledge acquired. This in turn throws light on understanding other students and on how to develop one’s own skills as teacher, artist and researcher.