Konstruktion und Validierung eines Einstellungsfragebogens zu Inklusion für Lehrkräfte (EFI-L) . : Construction and validation of a questionnaire on attitudes towards inclusion for teachers . ; Design and validation of an EFI-L recruitment questionnaire. Construction and validation of a questionnaire on attitudes towards inclusion for teachers.

Empirische Sonderpädagogik 8 (2016) 1, S. 22-35 . : Im vorliegenden Beitrag wird die Konstruktion und Validierung des „Einstellungsfragebogens zu Inklusion für Lehrkräfte“ (EFI-L) dargestellt. Ziel der Studie war es, einen Fragebogen für Lehrkräfte zu erstellen, der sowohl die kognitive als auch die behaviorale sowie die affektive Komponente der Einstellung zu Inklusion abbildet und dabei schüler- sowie lehrerbezogene Einstellungen berücksichtigt. Die Validierung des Instruments wurde an einer Stichprobe von n=652 Lehrkräften an Grund-, Sonder- und weiterführenden Schulen vorgenommen. Über eine Hauptkomponentenanalyse sowie eine konfirmatorische Faktorenanalyse (Strukturgleichungsmodellierung) konnte eine dreifaktorielle Struktur identifiziert werden, die die beiden schülerbezogenen Faktoren „Fachliche Förderung im inklusiven Unterricht“ und „Soziale Inklusion im Unterricht“ umfasst sowie den lehrerbezogenen Faktor „Persönliche Bereitschaft zu inklusivem Unterricht“. Die Faktoren bilden sowohl kognitive als auch behavioral-affektive Komponenten der . ; Empirical Special Needs 8 (2016) 1, pp. 22-35. This article presents the design and validation of the ‘Teacher Inclusion Form’ (EFI-L). The aim of the study was to produce a questionnaire for teachers, covering both the cognitive and behavioral as well as the emotional component of inclusive attitudes, taking into account student and teacher-related attitudes. The tool was validated on a sample of n=652 teachers in primary, special and secondary schools. A main component analysis as well as a confirmatory factor analysis (Structural Equivalent Modelling) identified a three-factor structure comprising the two student-related factors ‘professional support in inclusive education’ and ‘social inclusion in teaching’, as well as the teacher-related factor ‘personal readiness for inclusive teaching’. The factors are both cognitive and behavioral-affective components of.